Συντάκτης: Κωνσταντίνα Ντουντούμη

«Πού ταξιδεύεις πάλι και δεν συγκεντρώνεσαι μου λες; Πάλι έκανες ένα σωρό λάθη»- Η ιστορία της 11χρονης δυσλεκτικής Ελεάνας

«Ωχ!!» Άλλη μια εφιαλτική μέρα ξημερώνει και σήμερα και δεν θέλω με τίποτα, αλήθεια να σηκωθώ από το κρεβάτι μου. Κλείνω τα μάτια και προσπαθώ να ονειρευτώ, να πιστέψω πως βρίσκομαι κάπου αλλού, κάπου μαγικά αλλά μάταια..

Η μαγεία εξαφανίζεται στο άκουσμα της φωνής της μαμάς, που με καλεί να σηκωθώ, να ετοιμαστώ, να πιώ το γάλα μου και να κάνω επανάληψη και ο εφιάλτης ξαναζωντανεύει.. «Ωχ!!» Πάλι φωνές θα ακούσω πρωί πρωί, μονολογώ. Δεν ξέρω πραγματικά τι να κάνω, όσο και να μελετώ, πάλι το αποτέλεσμα παραμένει το ίδιο. Όσες επαναλήψεις και να κάνω μάταια.. Όσο για την ορθογραφία καμία πρόοδος, γράφω και ξαναγράφω τις λέξεις αλλά όλο και τις μπερδεύω. Τα γράμματα μου δε μοιάζουν με κινέζικα, αφού μέχρι κι εγώ η ίδια πολλές φορές, δυσκολεύομαι να διαβάσω τι έγραψα. Όσο για τον τονισμό, τον αποφεύγω σαν η γάτα τον σκύλο, από ντροπή μήπως παρατονίσω και ακούσω το ηχηρό και κοροϊδευτικό γέλιο των συμμαθητών μου, που δεν χάνουν στιγμή για να με κοροϊδέψουν.

Η ώρα περνάει γρήγορα και ξεκινώ την ανάγνωση δειλά δειλά, χαμηλόφωνα και αργά αργά, μήπως σήμερα σταθώ περισσότερο τυχερή και δεν κάνω τόσα λάθη με χθες. Δεν προλαβαίνω να τελειώσω το συλλογισμό μου και ακούω τον θυμωμένο τόνο στη φωνή της μαμάς μου. Αρχίζει να ουρλιάζει, με την ίδια ακριβώς ένταση στη φωνή, όπως και κάθε μέρα. « Ελεάναααα… χαζό είσαι παιδί μου!» «Που ταξιδεύεις πάλι και δεν συγκεντρώνεσαι μου λες; Πάλι έκανες ένα σωρό λάθη, νομίζω χάνω τον καιρό μου μαζί σου! Πρέπει να το πάρω επιτέλους απόφαση, πως εσύ δεν κάνεις για γράμματα. Για τίποτα δεν κάνεις, υπάρχεις μονάχα για να μας βασανίζεις!»

Κάθομαι και σκέφτομαι πραγματικά, από ποιον έχεις πάρει εσύ, ο μπαμπάς σου πολιτικός μηχανικός και εγώ αρχιτέκτονας, από εμάς δεν πήρες σίγουρα, από καμιά γιαγιά σου θα πήρες, που δεν έβγαλε το σχολείο δεν εξηγείται διαφορετικά. Φαντάσου, ακόμη και οι ίδιες οι δασκάλες σου δεν σε αντέχουν. Πέντε αλλάξαμε μέχρι στιγμής και όλες, το ίδιο τροπάριο: «Συγνώμη αλλά δεν μπορούμε να συνεχίσουμε με τη μικρή, χρειάζεται να τη δει και κάποιος πιο ειδικός, καλύτερα να της βρείτε μια ειδική παιδαγωγό, που θα μπορεί να την βοηθήσει καλύτερα». Τι ειδικός και πράσινα άλογα μου λένε και αυτές, υπάρχει ειδικός για τη χαζομάρα, δεν καταλαβαίνω. Σιγά μην εκτεθούμε και δημόσια εξαιτίας της βλακείας σου, με τον πατέρα σου φτύσαμε αίμα μέχρι να φτιάξουμε ένα όνομα στην κοινωνία, σιγά μην σε αφήσουμε να μας το χαλάσεις. Στις μέρες μας, δεν υπήρχαν τέτοια πράγματα ή έπαιρνες τα γράμματα και προχωρούσες στη ζωή σου και γινόσουν κάποιος ή δεν τα έπαιρνες και έμενες «ξύλο απελέκητο» και γινόσουν ο περίγελος των γύρων σου. Το ίδιο μου φαίνεται θα κάνεις και εσύ κυρία μου, εξαιτίας της τεμπελιάς σου αλλά δεν είμαι διατεθειμένη να το επιτρέψω αυτό με τίποτα. «Θεέ μου, τι να την κάνω αυτή μου λες;»

«Γρήγορα μάζεψε τα πράγματά σου και φύγαμε. Και όσο για σήμερα είσαι τιμωρημένη, μετά το σχολείο θα παραμείνεις κλεισμένη στο δωμάτιο σου και δεν θα βγεις στην αυλή για παιχνίδι, διαβάζοντας τη ριμάδα την ανάγνωση, μέχρι να την μάθεις απέξω και πρόσεξε κακομοίρα μου μην τυχόν και με παρακούσεις, γιατί αλίμονο σου. Μόλις επιστρέψω θα σε εξετάσω και θα τα ξαναπούμε, κατάλαβες;».

Αυτή, λοιπόν με πολύ λίγες διαφορές είναι και η καθημερινότητά μου. Ξυπνάω και δεν θέλω να σηκωθώ..Κοιμάμαι και δεν θέλω να ξυπνήσω..Φοβάμαι και δεν μπορώ να το πω.. Θυμώνω και δεν μπορώ να ουρλιάξω και όλο και αναρωτιέμαι: «Θα έρθουν και καλύτερες μέρες Θεέ μου, άραγε;» αναρωτιέμαι.

Η μικρή Ελεάνα είναι ένα παιδί της Έ τάξης του Δημοτικού, το οποίο παρουσιάζει μαθησιακές δυσκολίες και συγκεκριμένα Δυσλεξία. Τα παιδιά, σαν τη μικρή μας Ελεάνα, στην ιστορία μας, τα οποία είναι «Δυσλεξικά», παρουσιάζουν μεγάλη δυσκολία στην ανάγνωση, στη γραφή και στην ορθογραφία και δυσκολεύονται, να μεταφέρουν αυτά που σκέφτονται προφορικά σε γραπτό λόγο. Η Δυσλεξία, δεν είναι σε καμία περίπτωση ασθένεια και μονάχα, όταν διαγνωστεί έγκαιρα και αντιμετωπιστεί άμεσα, μπορεί να θεωρηθεί «θείο δώρο». Η μαμά της μικρής Ελεάνας είναι μια τυπική μαμά, η οποία δεν αποδέχεται την ύπαρξη του προβλήματος, θυμώνει πολύ, όταν της το επισημαίνουν και σε καμία περίπτωση, δεν δέχεται να πάει το παιδί σε κάποιον ειδικό, αγνοώντας το πρόβλημα το οποίο της δημιουργεί με τη στάση της αυτή.

 Το δικό μας μήνυμα:

Δεν υπάρχουν άχρηστα, ανόητα ή χαζά παιδιά. Όλα τα παιδιά είναι χαρισματικά και μοναδικά. Άλλα είναι ευφυή και άλλα αντιμετωπίζουν κάποιες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, οι οποίες όταν διαγνωστούν έγκαιρα, μπορούν να αντιμετωπιστούν άμεσα. Δεν έχουν όλα τα παιδιά κλίση στα γράμματα και ο πολιτισμός μας δεν στηρίζεται μόνο στα γράμματα αλλά και στις τέχνες. Μπορεί τα παιδιά μας να μην έχουν τις άριστες σχολικές επιδόσεις αλλά να διακρίνονται στο χορό, στη μουσική, στη ζωγραφική, στον αθλητισμό, στο θέατρο κτλ. Επομένως, όλοι εμείς οι εκπαιδευτικοί και περισσότερο οι γονείς, οφείλουμε να αγκαλιάζουμε τα παιδιά μας, να τα ενθαρρύνουμε και να είμαστε περήφανοι για οποιοδήποτε επίτευγμα τους. Από εμάς όλους εξαρτάται αντίστοιχα η πρόοδος η´ η αποτυχία των παιδιών μας. Στο χέρι μας είναι να ενισχύσουμε την αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση των παιδιών μας και να προωθήσουμε τον αλληλοσεβασμό και την αλληλοεκτίμηση. Και να θυμάστε κανείς από εμάς δεν είναι “τέλειος” και δεν υπάρχει άνθρωπος ‘αλάνθαστος’. Ο μόνος άνθρωπος που δεν κάνει λάθη είναι ‘Αυτός’, που δεν κάνει ‘Τίποτα’..(THEODODORE ROOSEVELT)!!!

 

Συμεωνίδου Ειρηνη

Φιλολογος με Μεταπτυχιακο στην Εκπαιδευτικη Ψυχολογια

“Η βασίλισσα που έγινε αρνάκι” δίνει τη δική της ξεχωριστή παράσταση στο Pantheon Art Cinema (29/1)

Η θεατρική ομάδα Σκηνή για Πέντε παρουσιάζει την παιδική παράσταση “Η βασίλισσα που έγινε αρνάκι” στο Pantheon Art Cinema την Κυριακή 29 Ιανουαρίου στις 10:30


Η υπόθεση της παράστασης:

Η Κάλι είναι μια νεαρή, κακομαθημένη και άπληστη βασίλισσα. Κάθε της διαταγή είναι νόμος και όποιος παρακούει τιμωρείται. Η βασιλική σύμβουλός της, Άγκαθα μαζί με τον βοηθό της Κούκι, αποφασίζουν να την εξαφανίσουν και να διοικήσουν οι ίδιοι! Το σχέδιό τους όμως δεν πάει όπως περίμεναν και κάπου εδώ αρχίζει και η μεγάλη περιπέτεια της Κάλι, που αντί να εξαφανιστεί μεταμορφώνεται σε αρνάκι.

 

Τιμη €5

Pantheon Art Cinema
Διαγόρου 29
Λευκωσία, Λευκωσία 1097, Κύπρος
 22675787

 

Δώστε προσοχή στο φαγητό των παιδιών – Το πολύ ψήσιμο ή τηγάνισμα μπορεί να κάνει καρκινογόνες τις τροφές

Οι φέτες του τοστ ή οι πατάτες αποτελούν δυνητικό κίνδυνο για καρκίνο, αν έχουν ψηθεί ή τηγανιστεί πολύ και έχουν χάσει πια το χρυσοκίτρινο χρώμα τους, προειδοποιούν οι Βρετανοί επιστήμονες. Ο κίνδυνος προέρχεται από την ουσία ακρυλαμίδιο, που παράγεται όταν οι τροφές με άμυλο (ψωμί, πατάτες κ.ά.) ψήνονται ή τηγανίζονται για πολλή ώρα σε υψηλές θερμοκρασίες, με αποτέλεσμα να αρχίσουν να μαυρίζουν.

Η Υπηρεσία Προδιαγραφών Τροφίμων (FSA) της Βρετανίας, σε νέες επίσημες συστάσεις της, σύμφωνα με το BBC, καλεί τους καταναλωτές να προσέχουν και να βγάζουν τις πατάτες ή το τοστ, μόλις αποκτήσουν το χρυσό χρώμα τους, προκειμένου να μειώσουν την κατανάλωση ακρυλαμιδίου.

Η FSA επίσης συστήνει στους καταναλωτές να μη διατηρούν τις πατάτες στο ψυγείο τους αλλά εκτός ψυγείου, επειδή σε χαμηλές θερμοκρασίες αυξάνονται τα επίπεδα σακχάρων, πράγμα που με τη σειρά του αυξάνει την ποσότητα ακρυλαμιδίου που παράγεται κατά το μαγείρεμα.

 

Διαβάστε περισσότερα στο Infowoman.gr

Τα κυπριακά σχολεία αναβαθμίζονται με τις ηλεκτρονικές εγγραφές μαθητών και την πρόωθηση του διαδικτύου

Οι εγγραφές μαθητών στα σχολεία, η παράδοση βαθμολογίας και η επικοινωνία των εκπαιδευτικών με τους γονείς θα γίνεται στο μέλλον ηλεκτρονικά, μέσω ενός προγράμματος που υλοποιεί το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, αξιοποιώντας ευρωπαϊκά κονδύλια. Παράλληλα, προωθείται η πρόσβαση στο διαδίκτυο για τα σχολεία μέσης γενικής και τεχνικής εκπαίδευσης.

Η ενσωμάτωση της ηλεκτρονικής διακυβέρνησης στην κυπριακή εκπαίδευση και η παροχή ίντερνετ είναι μόλις δύο από τα έξι συγχρηματοδοτούμενα έργα που εκτελούνται από τη Μονάδα Διαχείρισης Ευρωπαϊκών Ταμείων του Υπουργείου Παιδείας, ύψους €9 εκ. και €3,5 εκ. αντίστοιχα. Ο συνολικός προϋπολογισμό για τα έξι έργα ξεπερνά τα €40 εκ. ευρώ, όπως ανέφερε την Παρασκευή ο Υπουργός Παιδείας Κώστας Καδής.

Μιλούσε το πρωί κατά τη διάρκεια συνέντευξης Τύπου, στο Υπουργείο Παιδείας, παρουσιάζοντας τα συγχρηματοδοτούμενα έργα της τρέχουσας προγραμματικής περιόδου, 2014-2020. Συγκεκριμένα, ο κ. Καδής είπε ότι η Μονάδα Διαχείρισης Ευρωπαϊκών Ταμείων του Υπουργείου εξασφάλισε τέσσερα έργα από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ), μέσω του οποίου διατίθεται το ποσό των €36.650.000.

Χρηματοδότηση εξασφαλίστηκε και για άλλα δύο έργα, για πρώτη φορά από το Ευρωπαϊκό Ταμείο Περιφερειακής Ανάπτυξης (ΕΤΠΑ), τα οποία αφορούν την ηλεκτρονική διακυβέρνηση στην κυπριακή εκπαίδευση και την ενσύρματη καλωδίωση και ασύρματη δικτύωση των σχολείων μέσης εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τον Υπουργό Παιδείας, τα έργα διασφαλίζουν την κοινωνική πρόνοια, στηρίζουν οικονομικά τις ασθενέστερες ομάδες του πληθυσμού, προωθούν την απόκτηση εξειδικευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων και διευκολύνουν την κινητικότητα των νέων στην αγορά εργασίας, συμβάλλοντας παράλληλα στην αντιμετώπιση του κινδύνου κοινωνικής περιθωριοποίησης και αποκλεισμού. Ο κ. Καδής ανέφερε ότι πέραν των έξι προγραμμάτων, το Υπουργείο Παιδείας έχει εξασφαλίσει επίσης σημαντικούς πόρους μέσα από ανταγωνιστικά προγράμματα της ΕΕ, τα οποία καλύπτουν επιπρόσθετους τομείς προτεραιοτήτων.

«Για το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού είναι πάρα πολύ σημαντική υπόθεση τα ευρωπαϊκά προγράμματα και οι ευρωπαϊκοί πόροι», είπε ο κ. Καδής και πρόσθεσε ότι θα πρέπει να αξιοποιηθεί η ευρωπαϊκή χρηματοδότηση για να καλυφθούν σημαντικές ανάγκες.

Πώς θα λειτουργεί η ηλεκτρονική διακυβέρνηση στα σχολεία

Ερωτηθείς για τις πρόνοιες του προγράμματος, ο Κώστας Καδής είπε ότι «δεν μπορούσε το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού να μείνει εκτός της ευρύτερης προσπάθεια που καταβάλει η Κυβέρνηση για την ηλεκτρονική διακυβέρνηση σε όλους του τομείς».

Μέσα από την αξιοποίηση ευρωπαϊκών πόρων, συνέχισε, εισάγουμε την ηλεκτρονική διακυβέρνηση σε όλο το φάσμα των δραστηριοτήτων των σχολείων μας.

Σύμφωνα με τον κ. Καδή, ψηφιοποιούνται όλες οι διαδικασίες των σχολείων, όπως η επικοινωνία με τους γονείς και τους μαθητές, οι εγγραφές των μαθητών στα σχολεία, η παράδοση της βαθμολογίας και η καταγραφή των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. «Όλα λοιπόν ψηφιοποιούνται και εξοικονομούνται με αυτόν τον τρόπο σημαντικοί πόροι» και χρόνος, σημείωσε.

Από την πλευρά του ο Παντελής Παντελή, Προϊστάμενος της Μονάδας Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας, ανέφερε ότι πρόκειται για ένα ολοκληρωμένο ηλεκτρονικό σύστημα διαχείρισης πληροφοριών και αυτοματισμού διαδικασιών.

Σκοπός του συστήματος είναι η υποστήριξη όλων των εμπλεκομένων φορέων, από το Υπουργείο Παιδείας μέχρι τα σχολεία τις σχολικές εφορίες και τους γονείς, συμπλήρωσε.

Ο Κώστας Χαμπιαούρης, Προϊστάμενος της Μονάδας Διαχείρισης Ευρωπαϊκών Ταμείων εξήγησε ότι πρόκειται για ένα κεντρικό μηχανογραφικό σύστημα, το οποίο στηρίζεται σε τεχνολογίες διαδικτύου και είναι προσβάσιμο από κινητά, ταμπλέτες και ηλεκτρονικούς υπολογιστές.

Όπως είπε, με το έργο θα περιορίζονται χρονοβόρες διαδικασίες, ενώ θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της αναδόμησης του Υπουργείου Παιδείας. Το έργο υλοποιείται από τον περασμένο Νοέμβριο, με πρώτο βήμα τη συλλογή πληροφοριών, την οποία έχει αναλάβει το ΤΕΠΑΚ.

Αναφορικά με το δεύτερο πρόγραμμα, ο Υπουργός είπε ότι θα παρέχεται η δυνατότητα για πρόσβαση σε σύγχρονες τεχνολογίες και υπηρεσίες διαδικτύου εντός των σχολικών μονάδων.

Κατά την παρουσίαση αναφέρθηκε ότι η ενσύρματη δικτύωση στα σχολεία της μέσης εκπαίδευσης ανέρχεται αυτή τη στιγμή στο 80% και αναμένεται ότι θα καλυφθεί το σύνολο των σχολείων με το συγκεκριμένο πρόγραμμα. Παράλληλα, διευκρινίστηκε ότι η πρόσβαση στο ίντερνετ δεν αφορά τα σχολεία δημοτικής εκπαίδευσης, καθώς κάτι τέτοιο θα μπορούσε να επηρεάσει αρνητικά τους μαθητές.

Ο κ. Χαμπιαούρης προέβη σε αναλυτική παρουσίαση όλων των συγχρηματοδοτούμενων προγραμμάτων, που αφορούν τις δράσεις σχολικής και κοινωνικής ένταξης, τη βελτίωση της ποιότητας, της ελκυστικότητας και της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης της Κύπρου. Επίσης, αναφέρθηκε στα έργα για τις υποστηρικτικές υπηρεσίες συμβουλευτικής και επαγγελματικής αγωγής για άτομα ηλικίας 15-24 που δεν εργάζονται ούτε συμμετέχουν σε κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευσης ή κατάρτισης, καθώς και στη θέσπιση μηχανισμών για την επικύρωση της μη-τυπικής και άτυπης μάθησης. Ανέφερε τέλος ότι η απορρόφηση κονδυλίων κατά την προηγούμενη προγραμματική περίοδο, 2007-2013, ανήλθε σε ποσοστό πέρα του 97%, υψηλότερο από κάθε άλλο Υπουργείο, με την ολοκλήρωση έξι έργων, συνολικού προϋπολογισμού άνω των €32 εκ.

Πώς συνδέεται η πρόωρη γέννηση ενός μωρού με τα προβλήματα που θα εμφανίσει στην εφηβεία;

Οι έφηβοι που είχαν γεννηθεί πολύ πρόωρα, αντιμετωπίζουν πολύ μεγαλύτερο κίνδυνο να εμφανίσουν χρόνια προβλήματα υγείας, σε σχέση με τους συνομηλίκους τους που είχαν γεννηθεί στην ώρα τους, σύμφωνα με μια νέα σουηδική επιστημονική έρευνα. Η μελέτη εστίασε σε παιδιά που είχαν γεννηθεί κατά την 23η έως 25η εβδομάδα της κύησης, αντί για την 37η έως 40ή που θεωρείται το φυσιολογικό.

Τα πρόωρα μωρά συχνά δυσκολεύονται να αναπνεύσουν και να φάνε μετά τη γέννα, κινδυνεύουν όμως επίσης αργότερα στη ζωή τους με μακρόχρονα προβλήματα, όπως μειωμένη όραση και ακοή, ανεπαρκή νοητική ανάπτυξη και προβλήματα συμπεριφοράς. Οι ερευνητές του Πανεπιστημιακού Νοσοκομείου της πόλης Ουμέα, με επικεφαλής τον δρα Φρέντρικ Σερένιους, που έκαναν τη σχετική δημοσίευση στο περιοδικό “Pediatrics” της Αμερικανικής Ακαδημίας Παιδιατρικής,  μελέτησαν 123 παιδιά και εφήβους δέκα έως 15 ετών που είχαν γεννηθεί υπερβολικά πρόωρα, καθώς και -για λόγους σύγκρισης- 103 παιδιά που είχαν γεννηθεί κανονικά.

Διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά του πρόωρου τοκετού είχαν κατά μέσο όρο 15 φορές μεγαλύτερη πιθανότητα να εμφανίζουν σοβαρά σωματικά ή ψυχολογικά προβλήματα και πενταπλάσια πιθανότητα να χρειάζονται πρόσθετη ιατρική βοήθεια (π.χ. για άσθμα ή συχνές λοιμώξεις) ή εκπαιδευτική στήριξη (επειδή συχνά έχουν χειρότερες επιδόσεις στο σχολείο). Συνολικά, σχεδόν δύο στα τρία πρόωρα γεννημένα παιδιά (το 64%) είχαν διαφόρων ειδών λειτουργικά προβλήματα, έναντι μόνο 6% των παιδιών που είχαν γεννηθεί μετά από πλήρη τοκετό.

Τα πρώτα συχνά είχαν συναισθηματικές δυσκολίες, ανικανότητα να κοινωνικοποιηθούν και να παίξουν με άλλα παιδιά κ.α. Τα προβλήματα αυτά πηγάζουν κυρίως από την ανεπαρκή ανάπτυξη του εγκεφάλου και του κεντρικού νευρικού συστήματος λόγω του πολύ πρόωρου τοκετού.

Σου αρέσουν οι φυσικές επιστήμες και η τεχνολογία; Πάρε μέρος στο μαθητικό επιστημονικό διαγωνισμό του Πανεπιστημίου Κύπρου

Μαθητικό επιστημονικό διαγωνισμό διοργανώνει το Εργαστήριο Software Engineering and Internet Technologies Laboratory (SEIT, http://www.cs.ucy.ac.cy/seit) του Τμήματος Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Κύπρου ως ένας από τους εταίρους στο Ερευνητικό Πρόγραμμα «SCIChallenge», το οποίο χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση, μέσω του Προγράμματος HORIZON 2020.

Ανακοίνωση από το Πανεπιστήμιο Κύπρου αναφέρει ότι “το εργαστήριο προσκαλεί τους μαθητές όλων των δημοσίων και ιδιωτικών σχολείων της Κύπρου να συμμετέχουν στο διαδικτυακό διαγωνισμό του SciChallenge, ο οποίος απευθύνεται σε νεαρά άτομα, ηλικίας 10 – 20 ετών, τα οποία έχουν κλίση στις Φυσικές Επιστήμες, Τεχνολογία, Μηχανική, Μαθηματικά”.

Προσθέτει ότι “ο διαγωνισμός θα είναι ανοιχτός για υποβολές εργασιών από μαθητές/νέους 10-20 ετών από δημόσια και ιδιωτικά σχολεία της Κύπρου μεταξύ 1ης Ιανουαρίου και 30ης Απριλίου 2017”.

Οι πρώτοι 12 διαγωνιζόμενοι θα λάβουν πρόσκληση στην τελετή απονομής βραβείων που θα διεξαχθεί στην Βιέννη.

Σύμφωνα με την ανακοίνωση, “η αξιολόγηση των εργασιών θα γίνει μέσα από ένα συνδυασμό αξιολόγησης μέσω κοινωνικών δικτύων και της βαθμολογίας από μια κριτική επιτροπή”.

Το πρόγραμμα SciChallenge είναι ένα καινοτόμο έργο που επιδιώκει να τονώσει το ενδιαφέρον των νέων και να προάγει την εκπαίδευση στους τομείς της Επιστήμης (Science), της Τεχνολογίας (Technology), της Μηχανικής (Engineering) και των Μαθηματικών (Mathematics) – STEM, καθώς επίσης και να παρέχει ευκαιρίες σταδιοδρομίας στους τομείς αυτούς.

Το SciChallenge υλοποιεί ένα ψηφιακό διαγωνισμό, όπου οι νέοι και νέες μεταξύ 10 και 20 ετών αναπτύσσουν τα δικά τους έργα, ιδέες και οράματα σε ένα συγκεκριμένο τομέα STEM.

Προκειμένου να υποστηριχθεί ο διαγωνισμός, οι εταίροι έχουν επίσης υλοποιήσει κάποια «Κανάλια Συμμετοχής» στην πλατφόρμα του διαγωνισμού. Αυτά περιλαμβάνουν προφίλ εταιρειών έρευνας καθώς και άλλων οργανισμών, για τα οποία έχουν ήδη συλλεχθεί σχεδόν 100 συμμετοχές.

Η πλατφόρμα θα προσφέρει επίσης έναν κατάλογο με διαθέσιμες θέσεις πρακτικής άσκησης, επιστημονικές εκδηλώσεις και άλλες ενημερωτικές εκδηλώσεις (http://www.scichallenge.eu/engagement/).

Για τη διευκόλυνση της συμμετοχής των μαθητών, έχουν δημιουργηθεί διάφορες Θεματικές Ενότητες, για παράδειγμα της Ρομποτικής, του Διαδικτύου, της Βαρύτητας, της Ηλιακή Ενέργειας και άλλων 46 θεμάτων. Περισσότερα στην ιστοσελίδα του διαγωνισμού: http://www.scichallenge.eu/topics/.

Επίσης, για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με αυτό το ερευνητικό πρόγραμμα υπάρχουν στην ιστοσελίδα http://project.scichallenge.eu.

Θρίλερ στη Λάρνακα – Μητέρα καταγγέλει κάταγμα στο κεφάλι νεογέννητου που του προκάλεσε εγκεφαλική παράλυση

Μια περίεργη καταγγελία μιας μητέρας έχει αναστατώσει τις τελευταίως ώρες την Λάρνακα αλλά και όλη την Κύπρο με κεντρικό της θέμα το κάταγμα που προκλήθηκε σε νεογέννητο μωρό αμέσως μετά το τοκετό σε ιδιωτική κλινική.

Σύμφωνα με πληροφορίες της Cyprus Times Ελληνοκύπρια, η οποία γέννησε με καισαρική τομή πριν από οκτώ μήνες σε ιδιωτική κλινική στη Λάρνακα, πριν από τρεις εβδομάδες προχώρησε σε καταγγελία στην Αστυνομία για να διακριβωθεί τι ακριβώς συνέβη και το βρέφος φέρει κάταγμα στο κεφάλι.

Ο τοκετός, σύμφωνα, με την ίδια πηγή, φαίνεται με βάση τα πρώτα αποτελέσματα της έρευνας να έγινε με επιτυχία, ωστόσο παιδίατρος εντόπισε στο κεφάλι του παιδιού ένα σημάδι και ήταν καθησυχαστικός ότι σε μερικές μέρες θα υποχωρούσε. Οι γονείς ανάστατοι και διαπιστώνοντας ότι κάτι δεν πήγαινε καλά με το νεογέννητο παιδί τους, προχώρησαν σε όλες τις ενέργειες ώστε να δουν τι συμβαίνει.

Αξονική τομογραφία, που διενεργήθηκε στο βρέφος κατέδειξε ότι έχει κάταγμα κρανίου. Στην συνέχεια οι γονείς με το μωρό μόλις μερικών μηνών μετέβησαν σε ιατρικό κέντρο της Μεγάλης Βρετανίας για δεύτερη γνώμη. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων επιβεβαίωσαν το πρόβλημα. Το βρέφος φέρει κεφαλαιμάτωμα, το οποίο προκάλεσε την εγκεφαλική παράλυση του. Το ΤΑΕ Λάρνακας εξετάζει κάτω από ποιες συνθήκες προήλθε και τι ακριβώς συνέβη κατά τον τοκετό και μετά.

Μέχρι σήμερα λήφθηκε αριθμός καταθέσεων, ενώ ενδέχεται η υπόθεση, λόγω της φύσεως της να παραπεμφθεί στον Γενικό Εισαγγελέα.

Τα παιδιά με άσθμα είναι πιθανότερο να γίνουν παχύσαρκα

Τα παιδιά με άσθμα κινδυνεύουν περισσότερο από παχυσαρκία έως την εφηβεία τους. Τα παιδιά αυτά έχουν κατά μέσο όρο 51% μεγαλύτερη πιθανότητα να γίνουν παχύσαρκα μέσα στην επόμενη δεκαετία, σε σχέση με τους συνομηλίκους τους χωρίς άσθμα.

Οι ερευνητές, με επικεφαλής τον καθηγητή προληπτικής ιατρικής Φρανκ Τζίλιλαντ της Ιατρικής Σχολής του Πανεπιστημίου της Νότιας Καλιφόρνια, που έκαναν τη σχετική δημοσίευση στο αμερικανικό πνευμονολογικό περιοδικό «American Journal of Respiratory and Critical Care Medicine», ανέλυσαν στοιχεία για 2.171 παιδιά του νηπιαγωγείου και της πρώτης δημοτικού, που δεν ήταν παχύσαρκα στην αρχή της μελέτης. Σχεδόν το 14% από αυτά είχε διαγνωσθεί με άσθμα.

Σε βάθος δεκαετίας, σχεδόν το 16% των παιδιών ήταν παχύσαρκο. Διαπιστώθηκε ότι η παχυσαρκία σχετιζόταν στενά με την εκδήλωση άσθματος. Όσα παιδιά, όμως, χρησιμοποιούσαν συσκευή εισπνοών, όταν είχαν κρίση άσθματος, είχαν 43% μικρότερη πιθανότητα να γίνουν παχύσαρκα.

«Η έγκαιρη διάγνωση και θεραπεία του άσθματος μπορεί να προλάβει την επιδημία παιδικής παχυσαρκίας. Ένα μέρος του προβλήματος οφείλεται πιθανώς σε έναν φαύλο κύκλο ανάμεσα στο άσθμα και στην παχυσαρκία που αλληλοτροφοδοτούνται» δήλωσε ο δρ Τζίλιλαντ.

Οι επιστήμονες διευκρίνισαν ότι δεν πρόκειται όλα τα ασθματικά παιδιά να γίνουν υπέρβαρα ή παχύσαρκα, όμως το άσθμα αυξάνει την πιθανότητα. Μια αιτία γι’ αυτό είναι ότι τα παιδιά με άσθμα και γενικότερα με αναπνευστικά προβλήματα παίζουν και ασκούνται λιγότερο. Επίσης, τα φάρμακα κατά του άσθματος έχουν ως μία από τις παρενέργειές τους την αύξηση του βάρους.

Ο συνδυασμός άσθματος και παχυσαρκίας, σύμφωνα με τους ερευνητές, μπορεί να συμβάλει στην εκδήλωση μεταβολικών διαταραχών, όπως ο διαβήτης τύπου 2, αργότερα στη ζωή.

 

 

 

Pancakes με φρέσκια αναρή και άρωμα λεμονιού

Τα παιδιά αγαπούν πολύ να τρώνε τηγανίτες για πρωινό και για αυτο δεν τους χαλάω ποτέ το χατίρι όταν μου τις ζητάνε. Σήμερα θα μοιραστώ μαζί σας την αγαπημένη μου συνταγή με αναρή Χαραλαμπίδης Κρίστης. Δοκιμάστε τις και τα παιδιά σας δεν θα αφήσουν ούτε ψίχουλο στο πιάτο τους!

Υλικά:

1 αυγό
1 φλυντζάνι γάλα
1 φλυτζάνι αλεύρι
1 κουταλάκι μαγειρική σόδα
150γρ. αναρής
ξύσμα από 2 λεμονια
λίγο μέλι

Εκτέλεση:

Ανακατεύουμε την αναρή με ένα πιρούνι και προσθέτουμε το ξύσμα από λεμόνι προσθέτουμε λίγο μέλι και ανακατεύουμε ελαφρά Σε ένα άλλο μπολ κτυπάμε τα αυγά. προσθέτουμε το γάλα και κτυπάμε καλά. Επειτα προσθέτουμε σιγά σιγά το αλεύρι και τη μαγειρική σόδα μέχρι το μίγμα μας να είναι ομοιογενές. Προσθέτουμε λίγο μέλι και ανακατεύουμε ξανάΠροσθέτουμε στο μίγμα την αναρή και ανακατεύουμε ελαφρά.Ζεστένουμε ένα ξέβαθο τηγάνι. Βάζουμε με ένα πινέλο λίγο λάδι καρύδας και μετά βάζουμε μία κουταλιά από το μίγμα. Αφήνουμε λίγη ώρα να ψηθεί και γυρνάμε. Μόλις ψηθεί βγάζουμε την τηγανίτα και επαναλαμβάνουμε.Φτιάχνουμε περίπου 5 μεγάλες τηγανίτες. Σερβίρουμε με λίγο μέλι και λίγο ακόμα ξυσμα λεμονιού.

Τι φταίει και το παιδί μου δυσκολεύεται να αφομειώσει αυτά που του διδάσκουν στο σχολείο;

Όταν η επίδοση ενός μαθητή είναι τουλάχιστον κατά ένα ή δύο έτη χαμηλότερη από αυτή που αναμένεται με βάση τη νοητική και χρονολογική του ηλικία τότε θεωρείται ότι υπάρχει μαθησιακή δυσκολία. Παραδείγματος χάρη, ένας μαθητής της Γ τάξης που έχει δυσλεξία διαβάζει σαν ένα μαθητή της Α τάξης -ως προς την ταχύτητα, τη στρατηγική αλλά και την ποσότητα και ποιότητα των αναγνωστικών του λαθών.

Προκειμένου να προληφθούν λανθασμένοι χειρισμοί στον τρόπο διδασκαλίας καλό είναι στα παιδιά να χορηγούνται αξιόπιστα και έγκυρα διαγνωστικά εργαλεία στην προσχολική ηλικία για να επισημαίνονται τυχόν δυσκολίες τους και να τυγχάνουν έγκαιρης παρέμβασης. Με την περιγραφή του γνωστικού προφίλ του παιδιού εντοπίζονται οι τομείς της γνωστικής λειτουργίας στους οποίους έχει καλύτερη επίδοση.

Υπάρχουν, ωστόσο, και μαθητές που για πολλούς λόγους εμφανίζουν χαμηλή επίδοση σε όλα τα σχολικά μαθήματα. Οι περιπτώσεις των παιδιών που βιώνουν μια συγκεκριμένη μαθησιακή δυσκολία είναι εντελώς διαφορετικές από τις περιπτώσεις παιδιών με γενικά προβλήματα στη μάθηση, καθώς παρουσιάζονται σε μια μαθησιακή περιοχή και μόνο.

Υπάρχουν κάποια χαρακτηριστικά των παιδιών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες που είναι καλό να γνωρίζουν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί όπως:

– έλλειψη συγκέντρωσης

-νωχελικότητα

-χαμηλός ή ελλειπτικός αντιληπτικό-κινητικός συντονισμός

-συναισθηματική αστάθεια

-παρορμητισμός

-προβλήματα στη βραχύχρονή μνήμη

-προβλήματα στη σκέψη και στον προγραμματισμό και στην οργάνωση των ενεργειών πριν από την λύση ενός προβλήματος

-προβλήματα στο λόγο ή στην ακοή

– έλλειψη μεταγνωστικής ικανότητας και στρατηγικών προσέγγισης της μάθησης

– χαμηλή αυτοεκτίμηση

-μειωμένη κινητοποίηση προς τη μάθηση

Αν πάρουμε για παράδειγμα την μαθησιακή δυσκολία που σχετίζεται με την Ανάγνωση, οι εκπαιδευτικοί χρειάζεται να προσέχουν τους τρόπους με τους οποίους το παιδί χειρίζεται την ανάγνωση π.χ:

– είναι ήρεμο ή αγχωμένο όταν διαβάζει;

-έχει αυτοπεποίθηση ή όχι;

-κοιτάει και παρακολουθεί τις εικόνες και τα στοιχεία που υπάρχουν μέσα στο κείμενο;

-έχει απομνημονεύσει το κείμενο από πριν ή ακούγοντας τους άλλους να το διαβάσουν μέσα στην τάξη

-μπορεί όντως να αναγνωρίσει μια λέξη σε μια κάρτα ή το βοηθούν άλλα στοιχεία;

-ζητήστε από το παιδί να διαβάσει με τυχαία σειρά κάποιες λέξεις του μαθήματος

Από την ανάλυση των τύπων των λαθών στην ανάγνωση οι ερευνητές που ασχολήθηκαν με τις μαθησιακές δυσκολίες κατέληξαν στα εξής στοιχεία που συνθέτουν το προφίλ ενός παιδιού με ειδικές αναγνωστικές δυσκολίες:

-κοιτάζει τα αρχικά ή τα τελικά γράμματα της λέξης και μαντεύει

-δυσκολεύεται να διατηρήσει την εστίαση του στη γραμμή, ιδίως όταν κάποιος τον διακόψει

-διαβάζει τις λέξεις με το μυαλό και επηρεάζεται από τα συμφραζόμενα και έτσι δεν ακολουθεί τους κανόνες της γραφημικής αντιστοίχισης

-παραλείπει λέξεις και προσθέτει δικές του

-αγνοεί σημεία στίξης

-συγχέει λέξεις με παρόμοια γράμματα

– διαβάζει αργά

-αποτυγχάνει να επεξεργαστεί και να εκτελέσει διαδοχικά 2-3 οδηγίες

-χρειάζεται περισσότερο χρόνο για κάθε είδους εργασία κ.ά

Η ποικιλία των ατομικών διαφορών οδηγεί σε ένα πλήθος ετερογενών περιπτώσεων οι οποίες ωστόσο μπορεί να έχουν κοινά χαρακτηριστικά.

 

Δρ. Αριστονίκη Θεοδοσίου Τρυφωνίδου
Ψυχολόγος Σχολικής-Εξελικτικής κατεύθυνσης
Ψυχολόγος- Διδάκτορας Εξελικτικής-Σχολικής ψυχολογίας
Μ.Α Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων
Msc Χρηματοοικονομικά και Ναυτιλιακά
Μ.Α ART therapist
Pgp Συμβουλευτική ψυχολογία
Ειδίκευση στη Συστημική θεραπεία και στη Γνωστική-Αναλυτική θεραπευτική αντιμετώπιση
ΤΗΛ. 97836335