Γενετική θεραπεία θεράπευσε για πρώτη φορά έναν έφηβο με δρεπανοκυτταρική αναιμία

Ένας Γάλλος έφηβος που έπασχε από δρεπανοκυτταρική αναιμία, έγινε ο πρώτης ασθενής στον κόσμο που φαίνεται να θεραπεύθηκε χάρη σε μια πρωτοποριακή γενετική θεραπεία. Η διαδικασία έλαβε χώρα στο Νοσκομείων Παίδων Νεκέρ του Παρισιού και ανοίγει πλέον παράθυρο ελπίδας για εκατομμύρια ανθρώπους που πάσχουν από την εν λόγω πάθηση του αίματος.

Οι επιστήμονες, με επικεφαλής τον καθηγητή Φιλίπ Λεμπούλς, που έκαναν τη σχετική δημοσίευση στο αμερικανικό ιατρικό περιοδικό “New England Journal of Medicine”, επέφεραν τις κατάλληλες γενετικές αλλαγές στον μυελό των οστών του νέου, όπου παράγεται το αίμα, ώστε πλέον ο οργανισμός του να παράγει ξανά υγιή ερυθροκύτταρα.

Ο έφηβος δεν χρειάζεται να παίρνει τα φάρμακά του ή να κάνει μεταγγίσεις αίματος, καθώς εδώ και 15 μήνες δεν υπάρχουν ίχνη της νόσου στο αίμα του, σύμφωνα με το BBC.

Στη συγκεκριμένη πάθηση, που έχει γενετική αιτιολογία, τα κύτταρα που μεταφέρουν οξυγόνο μέσα στο αίμα, παραμορφώνονται σαν δρεπάνια (εξ ου και το όνομα της νόσου), ενώ προσκολλώνται μεταξύ τους, πράγμα που δυσκολεύει την κυκλοφορία του αίματος στο σώμα, με συνέπεια να προκαλείται πόνος, βλάβη στα όργανα και πιθανώς πρόωρος θάνατος.

Ο νεαρός ασθενής είχε τόσο σοβαρή βλάβη στα όργανά του, που είχε υποβληθεί σε αφαίρεση σπλήνας και αντικατάσταση ισχύων. Κάθε μήνα έπρεπε να πηγαίνει στο νοσοκομείο για μετάγγιση αίματος. Ο Λεμπούλς εμφανίσθηκε επιφυλακτικός κατά πόσο επιτεύχθηκε πλήρης ύφεση ή οριστική «θεραπεία», επειδή πρόκειται για τον πρώτο ασθενή.

Δήλωσε πάντως αισιόδοξος ότι η νέα γονιδιακή θεραπεία έχει τη δύναμη να μεταμορφώσει τις ζωές των ασθενών. Προς το παρόν, η γενετική θεραπεία μπορεί να εφαρμοσθεί μόνο σε νοσοκομεία και εργαστήρια αιχμής στη Δύση, αλλά οι περισσότεροι ασθενείς προέρχονται από χώρες της Αφρικής, της Ανατολικής Μεσογείου και της Μέσης Ανατολής.

Μικρά μυστικά για να θυμούνται καλύτερα οι μαθητές τα μαθήματά τους

Πώς οι μαθητές με μικρά τρικ μπορούν να αποθηκεύσουν γνώσεις και την κατάλληλη στιγμή να τις ανακαλέσουν και να τις χρησιμοποιήσουν με επιτυχία;

Μπορεί οι μαθητές που προετοιμάζονται για τις εξετάσεις να μελετούν ατέλειωτες ώρες, αλλά σπάνια καταφέρνουν να αποθηκεύσουν μεμιάς όλο αυτόν τον τεράστιο όγκο πληροφοριών, ώστε όταν έρθει η ώρα της εξέτασης να τις ανακαλέσουν στη μνήμη τους και να τις χρησιμοποιήσουν με επιτυχία. Η ανάκληση της μνήμης που σχετίζεται με τη γνώση αποδεικνύεται σε ορισμένες περιπτώσεις δυσχερής, κυρίως για τους μαθητές των τελευταίων τάξεων του Λυκείου, δεδομένης της πληθώρας πληροφοριών που δέχονται κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας τους για τις εξετάσεις.

Η διεργασία της μελέτης διευκολύνεται και ο μαθητής απομνημονεύει και ανακαλεί με σχετική ευκολία τις πληροφορίες που λαμβάνει μέσω ειδικών τεχνικών μελέτης, που μπορεί να ακολουθεί στην προσπάθειά του. Οι τεχνικές μελέτης είναι μικρά τρικ για την αποθήκευση της πληροφορίας στον εγκέφαλο σε συνδυασμό με μία εικόνα, μία ιστορία, έναν ήχο, μία μέθοδο, δηλαδή με απλά πράγματα που την κατάλληλη στιγμή λειτουργούν ως «κορδόνι μνήμης» για την ανάκληση της πληροφορίας.

Τεχνική σταδιακού «zoom»
Βήμα 1ο:
Διάβασε τον τίτλο και τους υπότιτλους και προσπάθησε να καταλάβεις το νόημά τους.
Βήμα 2ο: Ξεκίνα με ανάγνωση, προκειμένου να σχηματίσεις μια γενική εικόνα.
Βήμα 3ο: Προχώρησε στην κανονική μελέτη του κειμένου, δίχως να ασχοληθείς από την αρχή με λεπτομέρειες. Εντόπισε το κύριο νόημα της κάθε παραγράφου, υπογράμμισέ το και βάλε πλαγιότιτλους σε κάθε θεματική ενότητα.
Βήμα 4ο: Ολοκλήρωσε την κατανόηση και την αποστήθιση με τις λεπτομέρειες. Θα παρατηρήσεις ότι τώρα είναι πιο εύκολο να απομνημονευτούν, δεδομένου ότι ο σκελετός ήδη υπάρχει.

Τεχνική νοητικών χαρτών
Συμπύκνωσε την ύλη ενός μαθήματος σε μία σελίδα, γράφοντας στο κέντρο το θέμα και γύρω του ακτινωτά τις θεματικές ενότητες που σχετίζονται με αυτό.

Δημιούργησε, δηλαδή, νοητικούς χάρτες του κειμένου που μελετάς, ώστε αυτή η χαρτογράφηση να αποτυπωθεί στον εγκέφαλό σου ως εικόνα και κάθε φορά που χρειάζεται να ανακαλείς μέρη από το κείμενο, να θυμάσαι πρωτίστως τη χαρτογράφηση που δημιούργησες.

Θα κατανοήσεις στην πορεία ότι είναι πιο εύκολη η απομνημόνευση της ύλης που έχεις χαρτογραφήσει.

Τεχνική φανταστικής ιστορίας
Στηρίζεσαι στον ήχο των λέξεων που πρέπει να απομνημονεύσεις και δημιουργείς μία φανταστική ιστορία που κάθε της λέξη παρασύρει μία αποθηκευμένη στη μνήμη σου γνώση.

Όσο πιο φανταστική και αστεία η ιστορία, τόσο το καλύτερο!

Σαν παράδειγμα αναφέρουμε πώς μπορεί να θυμάσαι στα Αρχαία Ελληνικά τα ρήματα που κατεβάζουν τον τόνο στο β ενικό προστακτικής στον αόριστο β μέσω μίας ιστορίας: «Ήρθα (Ελθέ) σε ένα μαγαζί, είδα (Ιδέ) τα ρούχα που είχε, βρήκα (Ευρέ) αυτό που ήθελα, το πήρα (Λαβέ) και σου το είπα (Ειπέ)!».

Εναλλακτικά, μπορείς να δημιουργήσεις μία τελείως φανταστική ιστορία με παραλληλισμούς με ένα δύσκολο κείμενο που πρόκειται να αποστηθίσεις.

Τεχνική ενεργού συμμετοχής
Η μέθοδος αποτελεί συστηματική μελέτη κυρίως κειμένων θεωρίας.

Βήμα 1ο: ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΕ: Ξεφύλλισε το κεφάλαιο που έχεις να μελετήσεις και διάβασε τους τίτλους και υπότιτλους. Διάβασε την εισαγωγή και την περίληψη που πιθανόν υπάρχει στο τέλος του κεφαλαίου. Παρατήρησε τις εικόνες, τους πίνακες, τα σχήματα.

Βήμα 2ο: ΔΙΕΡΩΤΗΣΟΥ: Δημιούργησε ερωτήσεις για τον τίτλο, τις κεφαλίδες και τους υπότιτλους, καθώς και για το πώς σχετίζονται μεταξύ τους. Χρησιμοποίησε λέξεις όπως: ποιος, τι, πότε, πού, γιατί, καθώς αναπτύσσεις τις ερωτήσεις σου. Η διαμόρφωση καλών ερωτήσεων είναι πιθανώς το πιο σημαντικό μέρος της μελέτης ενός κειμένου. Άλλωστε, αναλαμβάνοντας ενεργητικό ρόλο κατά τη μελέτη, μπορείς να επικεντρώσεις πιο εύκολα την προσοχή σου και να κατανοήσεις πιο γρήγορα τα νοήματα.

Βήμα 3ο: ΔΙΑΒΑΣΕ: Διάβασε με προσοχή το κείμενο, προσπαθώντας να βρεις τις απαντήσεις. Διαβάζω ένα κείμενο δεν σημαίνει κάνω ανάγνωση, αλλά σκέφτομαι.

Βήμα 4ο: ΑΝΑΚΑΛΕΣΕ: Χωρίς να κοιτάζεις το βιβλίο, προσπάθησε να ανακαλέσεις τα βασικά σημεία του κειμένου. Επανέλαβε δυνατά τις απαντήσεις. Μπορείς να κοιτάζεις το βιβλίο σου μόνον όταν είναι απαραίτητο.

Βήμα 5ο: ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΕ: Ανασκόπησε τα βασικά σημεία του κειμένου και ήλεγξε τις ερωτήσεις που έθεσες από την αρχή και τις απαντήσεις που έδωσες, ώστε να διαπιστώσεις πόσο καλά μπορείς να ανακαλέσεις τις πληροφορίες.

Τεχνική θετικών μαθημάτων
Τα θετικά και τεχνολογικά μαθήματα απαιτούν επιμονή στην κατανόηση της λειτουργικότητας και χρησιμότητας των τύπων και εννοιών, γι αυτό είναι αποτελεσματικό το σύστημα της αργής αλληλουχίας!

Διαβάζεις μία μία τις νέες έννοιες και μην προχωρείς στο επόμενο εάν δεν καταλάβεις το προηγούμενο. Μάθε για κάθε νέα έννοια ή τύπο να θέτεις τις ερωτήσεις:

1. Πώς συνδέεται με προηγούμενες έννοιες.

2. Ποια είναι η σημασία του ή η λειτουργία του.

3. Ποια η χρησιμότητά του.

Με αυτόν τον τρόπο θα μπορείς να συνδέσεις τις ενότητες μεταξύ τους, ώστε να έχεις μία ολική εικόνα στο μυαλό σου, παρά αποσπασματικές πληροφορίες, ενώ θα αυξηθεί η αποτελεσματικότητά σου σε συνδυαστικά θέματα.

 

 

Ανδρέας Πρωτόπαπας 

Φιλόλογος

 

16+1 συμβουλές για να μάθει το παιδί να τρέφεται σωστά και υγιεινά

Η εκμάθηση των παιδιών για σωστή διατροφή είναι συχνά πολύ δύσκολη. Οι περισσότεροι γονείς αγωνιούν σχετικά με το τι θα φάνε τα παιδιά τους, πότε θα το φάνε και σε ποιά ποσότητα. Όμως έρευνες έχουν δείξει ότι τα παιδιά των οποίων οι γονείς ελέγχουν λιγότερο τις διατροφικές τους συνήθειες είναι σε θέση από μόνα τους να τις ελέγξουν.

Παρακάτω ακολουθούν κάποιες πρακτικές ιδέες που θα σας βοηθήσουν να μάθετε το παιδί σας να τρώει σωστά. Θα δείτε ότι δεν είναι δύσκολο. Αρκεί να έχετε θέληση να τις τηρήσετε, υπομονή και λίγο χιούμορ.

    • Αποφεύγω να αγοράζω συχνά έτοιμα φαγητά απ’ έξω. Τίποτα δεν μπορεί να αντικαταστήσει το φαγητό που ετοιμάζεται με ιδιαίτερη φροντίδα και αγάπη στο σπίτι
    • Δεν τρώω συχνά έτοιμες λιχουδιές, χρωματισμένα γλυκάκια, γαριδάκια , γιατί κινδυνεύω να αυξήσω το βάρος μου, ενώ ο οργανισμός μου θα μένει φτωχός από θρεπτικές ουσίες
    • Προτιμώ να πίνω φρέσκους χυμούς ή χυμούς χωρίς ανθρακικό με κοντινή ημερομηνία λήξεως
    • Δεν αντικαθιστώ ποτέ κύρια γεύματα με γλυκά. Άλλωστε η πολύ ζάχαρη χαλάει και τα δόντια μου.
    • Τρώω καθημερινά φρούτα για να παίρνω τις βιταμίνες και τα ιχνοστοιχεία τους
    • Συνηθίζω από μικρή ηλικία να τρώω ψάρια και σαλάτες από φρέσκα λαχανικά. Το λίπος των ψαριών, το ιχθυέλαιο, με βοηθάει να είμαι πρώτος στα μαθήματα
    • Δεν τρώω ποτέ όρθιος και γρήγορα

  • Δεν τρώω ποτέ όταν είμαι θυμωμένος, ανήσυχος ή εκνευρισμένος. Το φαγητό θέλει ηρεμία
  • Δεν τρώω ποτέ μπροστά στην τηλεόραση. Χωρίς να το καταλάβω καταπίνω μεγάλες μπουκιές χωρίς να τις μασώ και αυτό βλάπτει το στομάχι.
  • Όταν με καλούν σε πάρτυ φροντίζω το προηγούμενο ή το επόμενο γεύμα μου να είναι ελαφρύ για να μην φορτώνω τον οργανισμό μου
  • Όλη την ημέρα να πίνω αρκετό νερό
  • Δεν είναι σωστό να μην τρώω γιατί θέλω να μοιάσω με πολύ αδύνατα μοντέλα. Κάθε οργανισμός πρέπει να έχει το δικό του σταθερό βάρος που μπορώ να το μάθω από το γιατρό μου ή το διαιτολόγο.
  • Κορίτσια ή αγόρια που προσπαθούν να αδυνατίσουν περισσότερο από ότι πρέπει αρρωσταίνουν εύκολα, αδυνατίζουν τα νεύρα τους, αραιώνουν τα μαλλιά τους, χαλάνε τα δόντια τους και μοιάζουν σαν άρρωστα
  • Ζυγίζομαι τακτικά στην ίδια ζυγαριά και παρακολουθώ το βάρος μου.
  • Δεν αφιερώνω πολλές από τις ελεύθερες ώρες μου στην τηλεόραση. Θα ωφεληθώ περισσότερο αν τις ώρες αυτές ασκηθώ, τρέξω, κάνω ποδήλατο, κολυμπήσω.
  • Η άσκηση δυναμώνει την καρδιά και βελτιώνει τη φυσική μας κατάσταση.
  • Η σωστή διατροφή και η άσκηση χαρίζουν υγεία!!!

Nόσος χεριών, ποδιών και στόματος: Η άγνωστη σε πολλούς ασθένεια που “προτιμά” τα παιδιά μέχρι 10 ετών

Η νόσος των χεριών, ποδιών και στόματος είναι μία αβλαβής, αλλά πολύ μεταδοτική ιογενής λοίμωξη, που πλήττει κυρίως τα παιδιά μέχρι την ηλικία των δέκα ετών, αλλά μπορεί επίσης να εμφανιστεί και σε ενήλικες. Κατά κανόνα ο παιδίατρος θέτει τη διάγνωση βάση των τυπικών συμπτωμάτων, όπως πυρετός, πονόλαιμος και εξάνθημα στα χέρια, τα πόδια και άφθες η έλκη στο στόμα.

Αίτια

Η νόσος των χεριών, ποδιών και στόματος προκαλείται από διάφορους ιούς από την ομάδα των εντεροϊών, και κυρίως από τον ιό coxsackie A16. Η ασθένεια κάποτε ονομάζεται εσφαλμένα, αφθώδης πυρετός, αλλά δεν έχει καμία σχέση με τον πραγματικό  αφθώδη πυρετό.

Πώς μεταδίδεται η ασθένεια;

Η μετάδοση των παθογόνων ιών γίνεται από άτομο σε άτομο, συνήθως μέσω σταγονιδίων με τον βήχα, το φτάρνισμα ή την ομιλία. Επιπλέον, είναι δυνατή η μετάδοση μέσω επαφής με σωματικά υγρά κλπ, όπως σάλιο, κόπρανα ή υγρό των χαρακτηριστικών φυσαλίδων. Η περίοδος επώασης είναι περίπου μία με δέκα μέρες. Κατά κανόνα, υπάρχει κίνδυνος μετάδοσης  για περίπου μια εβδομάδα. Όσο διάστημα είναι ορατές οι φουσκάλες ή το εξάνθημα, υπάρχουν εκεί ιοί οι οποίοι μπορούν να μεταδώσουν την ασθένεια. Ακόμη και μετά την υποχώρηση των συμπτωμάτων, οι ιοί αποβάλλονται στα κόπρανα για

εβδομάδες. Λόγω του ότι η ασθένεια αυτή προκαλείται και από άλλους εντεροιούς, είναι δυνατόν να ξαναεμφανιστεί σε ένα παιδί, όμως από την άλλη για τον κάθε ιό ξεχωριστά προκαλείται ανοσία διά βίου.

 

Συμπτώματα

Κατά την έναρξη της νόσου, πού συμβαίνει 3-7 μέρες από την έκθεση στον ιό, συνήθως συμβαίνουν γενικά συμπτώματα όπως αδυναμία, ανησυχία, πυρετός, πόνος στις κλειδώσεις, μυαλγίες, ναυτία, ανορεξία και πονόλαιμος. Μία με δύο μέρες  μετά εμφανίζονται επώδυνα έλκη στη στοματική βλεννογόνο (στα ούλα, τη γλώσσα, στο εσωτερικό των χειλιών). Τις επόμενες μία έως δύο μέρες, εμφανίζεται ένα εξάνθημα στα χέρια και τα πόδια (τις πατούσες, τις παλάμες  και μερικές φορές στους γλουτούς και τα γεννητικά όργανα). Αυτό το εξάνθημα συνήθως αποτελείται από πολλές μικρές κόκκινες κηλίδες σε διάφορα σχήματα και μεγέθη, χωρίς  φαγούρα στην αρχή. Ωστόσο, τις κόκκινες κηλίδες διαδέχονται οι φυσαλίδες, οι  οποίες μπορεί να είναι επώδυνες ή να προκαλούν φαγούρα. Επίσης πολλά παιδιά παρουσιάζουν ερυθρότητα των τυμπανικών υμένων, ένα είδος ιογενούς ωτίτιδας. Σε κάποιες περιπτώσεις τα παιδιά εμφανίζουν επιπεφυκίτιδα (κοκκίνισμα στα μάτια) και πρήζονται οι λεμφαδένες στο λαιμό τους (αντιδραστική λεμφαδενοπάθεια). Μερικά παιδιά μπορεί να μην παρουσιάσουν κανένα σύμπτωμα και η αρρώστια να περάσει απαρατήρητη. Σε μεγαλύτερα παιδιά και ενήλικες τα συμπτώματα είναι συνήθως λιγότερο έντονα.

Τα συμπτώματα βελτιώνονται συνήθως σε 2-3 ημέρες και υποχωρούν τελείως σε 7-10 μέρες.

Διάγνωση

Οι περισσότερες λοιμώξεις συμβαίνουν το καλοκαίρι ή νωρίς το φθινόπωρο, συχνότερα από Αύγουστο ως Οκτώβριο. Μετά από μια λεπτομερή λήψη ιστορικού, ο παιδίατρος εξετάζει το παιδί, και βλέπει αν υπάρχουν τα χαρακτηριστικά σημεία και συμπτώματα της ασθένειας (εξάνθημα σε παλάμες και πατούσες, ενάνθημα η εξελκώσεις στο στόμα). Αν  βεβαιωθεί από την κλινική εικόνα ότι πρόκειται για την νόσο των χεριών, ποδιών και στόματος ,δεν θα χρειαστεί να διενεργήσει οποιεσδήποτε άλλες εξετάσεις. Σε αμφίβολη κλινική εικόνα, υπάρχει η δυνατότητα ανίχνευσης του ιού στο εργαστήριο.

Αντιμετώπιση-θεραπεία

Αιτιολογική θεραπεία δεν υπάρχει, αλλά μόνο συμπτωματική. Γιά τις επώδυνες βλάβες στο στόμα  βοηθούν κάποια αναλγητικά  και αντιφλεγμονώδη βάμματα/στοματικά διαλύματα/σπρέυς. Για τον πυρετό η τον πόνο που προκαλείται από τις βλάβες στο δέρμα και το στόμα μπορούν να δοθούν παυσίπονα όπως η παρακεταμόλη, το μεφεναμικό οξύ και η ιβουπροφαίνη. Τα αντιβιοτικά δεν βοηθούν στη νόσο των χεριών, ποδιών, στόματος. Η αντιμετώπιση περιορίζεται στην ανακούφιση από τον πόνο και τη λήψη άφθονων δροσερών υγρών και μαλακών τροφών. Η νόσος αυτοπεριορίζεται σε λίγες μέρες.

Πρόγνωση

Μετά από περίπου επτά έως δέκα ημέρες, τα συμπτώματα υποχωρούν, και το παιδί θεραπεύεται από μόνο του, κατά κανόνα χωρίς περαιτέρω επιπλοκές. Ασθενή παιδιά θα πρέπει να μην πηγαίνουν στο σχολείο ή νηπιαγωγείο, μέχρι να υποχωρήσουν όλα τα συμπτώματα, λόγω του μεγάλου κινδύνου μετάδοσης. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί πίνει αρκετά υγρά, παρά τις επώδυνες πληγές στο στόμα, διαφορετικά υπάρχει ο κίνδυνος της αφυδάτωσης.

Τι επιπλοκές μπορούν να συμβούν

Σε μεμονωμένες  περιπτώσεις μπορεί να επισυμβούν επιπλοκές όπως φλεγμονή των πνευμόνων, του εγκεφάλου και του καρδιακού μύ. Γενικά όμως δεν υπάρχουν επιπλοκές στη νόσο αυτή, η αν ναι, πολύ σπάνια.

Πρόληψη

Δεν υπάρχει εμβόλιο κατά της νόσου των χεριών, ποδιών, στόματος . Για να μειώσουμε η να αποφύγουμε τη μόλυνση, απαιτείται να ακολουθούμε τους σωστούς κανόνες υγιεινής. Αυτό περιλαμβάνει κυρίως το τακτικό πλύσιμο των χεριών με σαπούνι, η αποφυγή στενής επαφής με ασθενούντα άτομα (φιλιά, αγκάλιασμα, κοινή χρήση σκευών). Τα παιδιά που πάσχουν είναι καλό ν’ απέχουν από το σχολείο ή τον παιδικό σταθμό για αρκετές ημέρες, αλλά δεν είναι σαφές αν αυτό αποτρέπει από τη μόλυνση. Άλλα παιδιά στην τάξη είναι πιθανότατα μεταδοτικά ακόμα κι αν ποτέ δεν αναπτύξουν συμπτώματα.

Γενικά η αποφυγή του συγχρωτισμού σε περιόδους έξαρσης της νόσου, το καλό πλύσιμο των χεριών και η τήρηση των κανόνων υγιεινής είναι μέτρα που μπορούν να μειώσουν την εξάπλωση.

 

Δρ. Νίκος Μακρίδης

Ειδικός Παιδίατρος

Διδάκτωρ πανεπιστημίου Βιέννης-Αυστρίας

Επίκουρος Καθηγητής Παιδιατρικής,Παιδιατρικής αιματολογίας, Παιδιατρικής ογκολογίας St. George’s University of London Medical School, Πανεπιστήμιο Λευκωσίας

Τι σχέση έχει η εξυπνάδα και οι υψηλές σχολικές επιδόσεις με την εξάρτηση από ουσίες και αλκοόλ;

Οι έφηβοι που είναι πιο έξυπνοι και έχουν καλύτερες επιδόσεις στο σχολείο, είναι πιθανότερο να πίνουν αλκοόλ και να κάνουν χρήση κάνναβης, αλλά λιγότερο πιθανό να καπνίζουν τσιγάρο, σύμφωνα με μια νέα βρετανική επιστημονική έρευνα.

Μάλιστα, η τάση αυτή τείνει να συνεχισθεί και μετά την ενηλικίωση, πράγμα που δείχνει ότι δεν πρόκειται απλώς για μία παροδική φάση. Οι επιστήμονες αποδίδουν τη ροπή των έξυπνων παιδιών να δοκιμάσουν κάνναβη και αλκοόλ στην αυξημένη περιέργεια και την τάση τους για πειραματισμούς.

Οι ερευνητές, με επικεφαλής τον δρα Τζέιμς Ουίλιαμς της Ιατρικής Σχολής του University College του Λονδίνου (UCL), που έκαναν τη σχετική δημοσίευση στο βρετανικό ιατρικό περιοδικό «British Medical Journal Open», ανέλυσαν στοιχεία για πάνω από 6.000 παιδιά 11 ετών από σχεδόν 900 δημόσια και ιδιωτικά σχολεία. Τα παιδιά αυτά παρακολουθήθηκαν, έως ότου έγιναν 19-20 ετών.

Διαπιστώθηκε ότι στην αρχή της εφηβείας τα παιδιά με τις καλύτερες σχολικές επιδόσεις είχαν μικρότερη πιθανότητα να καπνίζουν τσιγάρο και μεγαλύτερη να πίνουν αλκοόλ, σε σχέση με τους λιγότερο προικισμένους συμμαθητές τους. Είχαν επίσης ελαφρώς μεγαλύτερη τάση για χρήση κάνναβης.

Οι μαθητές με μέσες σχολικές επιδόσεις ήταν πολύ πιθανότερο να κάνουν περιστασιακή ή μονιμότερη χρήση κάνναβης, σε σχέση με τους χειρότερους μαθητές.

Στο τέλος της εφηβείας οι εξυπνότεροι μαθητές είχαν υπερδιπλάσια πιθανότητα να πίνουν αλκοόλ τακτικά. Ήταν επίσης 50% πιθανότερο να κάνουν περιστασιακή χρήση κάνναβης και είχαν σχεδόν διπλάσια πιθανότητα να κάνουν μόνιμη χρήση, σε σχέση με τους λιγότερο έξυπνους μαθητές.

Οι ερευνητές επεσήμαναν ότι «η διαπίστωση πως οι έφηβοι με υψηλή ακαδημαϊκή ικανότητα είναι λιγότερο πιθανό να καπνίζουν τσιγάρο, αλλά πιθανότερο να πίνουν αλκοόλ τακτικά και να κάνουν χρήση κάνναβης, συμφωνεί με τα ανάλογα στοιχεία που υπάρχουν για τους ενηλίκους».

Οι επιστήμονες συσχετίζουν την εξυπνάδα με την τάση να είναι κανείς ανοικτός στις νέες εμπειρίες, αλλά και με το γεγονός ότι τα παιδιά με τις καλύτερες σχολικές επιδόσεις συχνά προέρχονται από πιο εύπορες οικογένειες, συνεπώς είναι ευκολότερο να έχουν πρόσβαση στο αλκοόλ ή την κάνναβη.

Παραμένει πάντως ασαφές κατά πόσο τα ευρήματα της βρετανικής έρευνας ισχύουν και σε άλλες χώρες στον ίδιο βαθμό.

Μα γιατί δεν με ακούει αυτό το παιδί;

Ακούω πολύ συχνά γονείς αλλά και εκπαιδευτικούς να παραπονιούνται για τα παιδιά τους ή τους μαθητές τους πως δεν συμμορφώνονται. Τι σημαίνει όμως ο όρος «συμμόρφωση»; Συμμόρφωση σημαίνει ότι το άτομο υποκύπτει στην πίεση που του ασκεί μια ομάδα ή ένα άτομο. Με αυτόν το ορισμό εύλογα μπορεί να αναρωτιέται ο κάθε σκεπτόμενος νους αν πρόβλημα αποτελεί το να συμμορφώνεται κανείς ή να μην συμμορφώνεται.

Για μια δημοκρατική κοινωνία το ερώτημα δεν μπορεί να είναι το πώς επιτυγχάνεται η συμμόρφωση αλλά το πόσο μεγάλη συμμόρφωση πρέπει να αναμένουμε. Ένα παιδί μπορεί να είναι υπερβολικά υπάκουο (κάτι που σύμφωνα με έρευνες είναι σπάνιο), να είναι υπέρμετρα πειθήνιο στους μεγαλύτερους, ενώ ένα άλλο μπορεί να υποκύπτει στην καταπιεστική επίδραση των άλλων. Για να απαντηθεί λοιπόν το μεγάλο ερώτημα για το πόσο μεγάλη συμμόρφωση είναι φυσιολογικό να αναμένουμε χρειάζεται να αναλογιστούμε τα ακόλουθα:

1. Σε ποιον συμμορφώνεται το παιδί μας, υπό ποιες συνθήκες και πλαίσια;

2.Μπορεί το παιδί μας να διακρίνει τις διαφορές ανάμεσα στις λογικές απαιτήσεις και στις παράλογες πιέσεις;

3.Διεκδικεί τα δικαιώματα του και υποστηρίζει τη γνώμη του ή συντάσσεται με δουλοπρέπεια στα θέλω των άλλων;

Τα παιδιά συμπεριφέρονται στις περισσότερες περιπτώσεις όπως και οι γονείς τους. Οι γονείς τους συναναστρέφονται με ανθρώπους με όμοια χαρακτηριστικά με αυτούς. Η μεταβίβαση στάσεων, απόψεων, συνηθειών, άρα και συμμόρφωσης μαθαίνεται. Μαθαίνουμε λοιπόν να συμμορφωνόμαστε μέσα από τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Ωστόσο, μερικές φορές παρουσιάζονται στην κοινωνικοποίηση αστοχίες και στρεβλώσεις. Αυτές οι «αστοχίες» δημιουργούν κάποιες φορές δημιουργικά άτομα αλλά και άτομα με δυσπροσαρμοστία. Η δυσπροσαρμοστία οφείλεται στην ελλιπή κοινωνικοποίηση ή στην υπερκοινωνικοποίηση. Η δυσπροσαρμοστία δηλαδή προκύπτει μέσα από τα δύο άκρα της. Τόσο το μη κοινωνικοποιημένο παιδί όσο και το υπερβολικά κοινωνικοποιημένο παιδί μπορεί να καταλήξουν σε αντικοινωνικές συμπεριφορές.

Ποια λοιπόν είναι η απάντηση στο ερώτημα: Μέχρι ποιο βαθμό πρέπει να μας υπακούουν τα παιδιά μας;

Υπάρχουν τα παιδιά με υπερβολική τάση για συμμόρφωση και παιδιά με υπερβολικό εγωκεντρισμό και απειθαρχία. Και εδώ συμβαίνει ενίοτε το εξής; Τα πειθήνια παιδιά που τηρούν τους κανόνες με υπερβολική συμμόρφωση είναι μάλλον απίθανο να θεωρηθεί η συμπεριφορά τους ως προβληματική ενώ παιδιά που παρουσιάζουν υπερβολικό ατομικισμό καταφέρνουν τους άλλους να τους δίνουν σημασία.

Η απάντηση στο ερώτημα αυτό δεν είναι καθόλου απλή. Η τυφλή και άκριτη συμμόρφωση δεν είναι φυσιολογική δηλαδή το να κάνει το παιδί μας πάντα ότι του λέμε, να μην έχει δική του γνώμη, να υπακούει και να εκτελεί τις παραινέσεις μας άκριτα και να δέχεται άβουλα ότι του ζητάμε δεν είναι υγιές. Το παιδί ανάλογα με την ηλικία, την εξελικτική φάση που διανύει, την ιδιοσυγκρασία και την προσωπικότητα του, αντιδρά λιγότερο ή περισσότερο στη διαπαιδαγώγηση των γονιών του. Ακόμη το παιδί αντιδρά ανάλογα με το στυλ διαπαιδαγώγησης των γονιών του, την εγγύτητα της σχέσης τους, τη διαπροσωπική επικοινωνία κ.ά. Η σωστή συμμόρφωση είναι εκείνη η κοινωνικοποιητική δύναμη που καθιστά το παιδί ικανό να μάθει εκείνα τα πρότυπα συμπεριφοράς που εγγυώνται την κοινωνική αποδοχή και οδηγούν το παιδί σε μια ισορροπία ψυχοσυναισθηματική και κατ’ επέκταση σε μια ικανοποιητική ενδοπροσωπική και διαπροσωπική προσαρμογή.

 

Δρ. Αριστονίκη Θεοδοσίου Τρυφωνίδου

Ψυχολόγος Σχολικής-Εξελικτικής κατεύθυνσης

Μ.Α Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων

Msc Χρηματοοικονομικά και Ναυτιλιακά

Μ.Α ART therapist

Pgp Συμβουλευτική ψυχολογία

Ειδίκευση στη Συστημική θεραπεία και στη Γνωστική-Αναλυτική θεραπευτική αντιμετώπιση

tel 97836335

Σοκ στη Λάρνακα – Νηπιαγωγός έδενε 3χρονη σε καρεκλάκι αυτοκινήτου στην τάξη γιατί ήταν…ζωηρή!

Μια απίστευτη καταγγελία της μητέρας μιας 3χρονης ήρθε στο φως και σοκάρει για τον τρόπο με τον οποίο η νηπιαγωγός σκέφθηκε να τιμωρήσει την μικρούλα για το γεγονός ότι όπως ισχυρίζεται η δασκάλα ήταν ζωηρή.

Σύμφωνα με την καταγγελία της μητέρας η νηπιαγωγός έδενε το τρίχρονο κοριτσάκι σε καρεκλάκι αυτοκινήτου ή στο καρεκλάκι φαγητού επειδή ήταν “ζωηρή” και δεν μπορούσε να τη συνετίσει με κάποιο άλλο τρόπο.  Το περιστατικό συνέβη αρκετές φορές στο νηπιαγωγείο το οποίο είναι ιδιωτικό και βρίσκεται στην επαρχία Λάρνακας.

«Πολλές φορές από το κλάμα αποκοιμιόταν και την άφηνε να κοιμάται στο καρεκλάκι»,  αναφέρει η μητέρα στην OffsiteCy  και τονίζει ότι σκέφτεται το ενδεχόμενο να προβεί σε καταγγελία στους αρμοδίους φορείς.

Η ίδια είχε αναφέρει το γεγονός μέσω των social media και όπως λέει αυτό συνέβαινε συχνά και δεν αντιδρούσε γιατί νόμιζε ότι το παιδί ήταν «άτακτο». Την τελευταία όμως φορά που η μητέρα πήγε να πάρει το παιδί της από το νηπιαγωγείο, το βρήκε πάλι δεμένο στο καρεκλάκι να κλαίει.

Η απάντηση της δασκάλας ήταν ότι το παιδί της ήταν άτακτο και ήταν η τρίτη ημέρα που την άφηνε να κοιμηθεί στην καρέκλα!

«Έπαθα σοκ. Άρπαξα το μωρό μου αγκαλιά και αυτό σφίχτηκε πάνω μου. Ήταν και η μάνα της δασκάλας εκεί και είχε την αναίδεια να με ρωτήσει: Μα καλά εν θυμώνεις καθόλου του μωρού σπίτι;»

Δεν απάντησα για να μην παρεκτραπώ. Γύρισα προς τη δασκάλα την οποία πληρώνω και της είπα δώσε μου τη τσάντα του μωρού. Η μητέρα έφυγε και δεν ξαναγύρισε.

Σύμφωνα με το γραφείο της Επιτρόπου Προστασίας των Δικαιωμάτων του Παιδιού, η συγκεκριμένη συμπεριφορά αποτελεί παράδειγμα προς αποφυγή. Το γραφείο προτρέπει τη μητέρα να προβεί σε καταγγελία στην Αστυνομία και στη συνέχεια η κ. Λήδα Κουρσουμπά ο ρόλος της οποίας είναι εποπτικός θα φροντίσει να παρακολουθήσει όλη τη διαδικασία ώστε να διασφαλιστεί ότι οι διαδικασίες που προβλέπονται ακολουθούνται όπως είθισται.

Η μέθοδος της «τιμωρίας» και η άποψη των ειδικών

Η τακτική που χρησιμοποιεί η συγκεκριμένη νηπιαγωγός δυστυχώς είναι πολύ διαδεδομένη και συχνά αποκαλείται ως “η γωνιά της σκέψης” ή “το καρεκλάκι της σκέψης”, όπως εξηγεί η Ψυχολόγος, Μαριάνθη Σπουργίτη.

«Πρόκειται για μία ξεπερασμένη μέθοδο που ωστόσο συνεχίζει να διδάσκεται στα πανεπιστήμια και να εφαρμόζεται κατά κόρον στα νηπιαγωγεία και στους παιδικούς σταθμούς. Η συγκεκριμένη μέθοδος συνοπτικά μειονεκτεί γιατί απομονώνει το παιδί από την ομάδα, το καθιστά δαχτυλοδεικτούμενο, δεν του δίνεται εξήγηση ως προς το γιατί ήταν λάθος η συμπεριφορά του και ποια θα ήταν η σωστή, αλλά αντίθετα αφήνεται μόνο του να σκεφτεί το λάθος με τις δικές του περιορισμένες αντιληπτικές ικανότητες», αναφέρει στην OffsiteCy η κ. Σπουργίτη.

Όταν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θέλουν να βάλουν όρια στα παιδιά ορισμένοι συνηθίζουν να χρησιμοποιούν ως μεθόδους την αμοιβή (παραχώρηση ενός επιθυμητού αντικειμένου ή δραστηριότητας, μετά από μια επιθυμητή συμπεριφορά) ή την τιμωρία (απομάκρυνση ενός επιθυμητού αντικειμένου ή δραστηριότητας ή επιβολή μιας ανεπιθύμητης δραστηριότητας, μετά από μια ανεπιθύμητη συμπεριφορά).

Ωστόσο, όπως αναφέρει η κ. Σπουργίτη, οι μέθοδοι αυτοί έχουν κάποια βασικά μειονεκτήματα:

1) Καθιστούν τους γονείς υπεύθυνους για την συμπεριφορά των παιδιών τους,

2. Εμποδίζουν τα παιδιά να μάθουν να λαμβάνουν τις δικές τους αποφάσεις,

3. Υπονοούν ότι αναμένεται η επιθυμητή συμπεριφορά μόνο μπροστά στους γονείς

4. Προκαλούν αντιδράσεις.

Οι φυσικές και λογικές συνέπειες έναντι της τιμωρίας

Μία εναλλακτική μέθοδος εφαρμογής ορίων είναι οι φυσικές και λογικές συνέπειες. Σύμφωνα με την κ. Σπουργίτη, οι φυσικές συνέπειες αναφέρονται στα αποτελέσματα που ακολουθούν φυσικά μια συμπεριφορά, πχ. αν βγεις χωρίς ομπρέλα στην βροχή θα βραχείς.

« Οι λογικές συνέπειες αναφέρονται στα λογικά αποτελέσματα που ακολουθούν μια συμπεριφορά είτε είναι επιθυμητή, είτε όχι, π.χ. αν πας αδιάβαστος στο σχολείο, θα εκτεθείς στο δάσκαλο και στους συμμαθητές σου», τονίζει η ψυχολόγος.

Τα πλεονεκτήματα αυτής της μεθόδου σύμφωνα με την ίδια είναι:

1. Οι λογικές συνέπειες αναγνωρίζουν τα αμοιβαία δικαιώματα των παιδιών ενώ η τιμωρία εκφράζει τη δύναμη της προσωπικής εξουσίας.

2. Οι λογικές συνέπειες έχουν άμεση σχέση με την ανεπιθύμητη συμπεριφορά ενώ η τιμωρία είναι αυθαίρετη.

3. Οι λογικές συνέπειες δεν περιέχουν κανένα στοιχείο κριτικής, ενώ η τιμωρία είναι προσωπική και περιέχει στοιχεία ηθικής κριτικής

4. Οι λογικές συνέπειες αφορούν την τωρινή και μελλοντική συμπεριφορά ενώ η τιμωρία αφορά την παρελθοντική συμπεριφορά.

5. Στις λογικές συνέπειες η φωνή του γονιού είναι φιλική ενώ στην τιμωρία υπάρχει έλλειψη σεβασμού και απειλές.

6. Οι λογικές συνέπειες επιτρέπουν την επιλογή ενώ η τιμωρία απαιτεί υπακοή.

Θεραπεύει το παιδικό άσθμα η oμοιοπαθητική;

Όταν χρησιμοποιούμε τον όρο άσθμα εννοούμε μια αναστρέψιμη απόφραξη των αεραγωγών. Είναι μια κατάσταση, που χαρακτηρίζεται από κρίσεις βρογχοσπασμού, που επιφέρουν δυσκολία στην αναπνοή. Το άσθμα αρχίζει σε ένα ποσοστό 80% μέχρι την ηλικία των 6 χρόνων, ενώ σε ένα ποσοστό 34% αρχίζει από τον πρώτο χρόνο της ζωής. Σήμερα υπάρχει η τάση να διευρύνεται ο ορισμός του άσθματος, με αποτέλεσμα π.χ ένας επίμονος νυχτερινός βήχας στα παιδιά, να ονομάζεται άσθμα και να χορηγούνται τα διάφορα εισπνεόμενα φάρμακα.

Σύμφωνα με τη συμβατική ιατρική δεν υπάρχει ίαση για το άσθμα. Ένα παιδί με άσθμα θεωρείται ως χρόνιος άρρωστος και θα πρέπει να παίρνει εισπνεόμενα και άλλα φάρμακα για μακρά χρονικά διαστήματα ακόμα και όταν το πρόβλημα του είναι σε ύφεση.

Στην ομοιοπαθητική ιατρική το άσθμα είναι θεραπεύσιμο. Με την προσεκτική μελέτη της συμπτωματολογίας, όπως εξατομικευμένα εκδηλώνεται στο συγκεκριμένο ασθματικό παιδί, και αφού ληφθούν υπ’ όψιν η κληρονομικότητα, οι ψυχολογικοί παράγοντες και οι δερματικές καταστάσεις που πιθανόν να προηγήθηκαν του άσθματος, θα δοθεί το κατάλληλο (το όμοιο) ομοιοπαθητικό φάρμακο. Στη συμβατική ιατρική γίνεται απλώς μια καταστολή του προβλήματος, με τα κορτικοστεροειδή και τα άλλα φάρμακα στη φάση της κρίσης και μακροχρόνια (σαν πρόληψη)(και με άγνωστες συνέπειες στη συνολική και μακροπρόθεσμη λειτουργία του οργανισμού). Με τα ομοιοπαθητικά φάρμακα μπορούμε να φτάσουμε σε πλήρη ίαση του μικρού μας ασθενούς, με φάρμακα που είναι φυσικές ουσίες σε υπερ-αραιωμένα διαλύματα. Τα φάρμακα δεν έχουν παρενέργειες, δεν ταλαιπωρούν τον ευαίσθητο παιδικό οργανισμό και δεν δημιουργούν εθισμό.

Η μελέτη της συμπτωματολογίας είναι καθοριστική για την εύρεση του κατάλληλου κάθε φορά φαρμάκου. Στην ομοιοπαθητική θεραπευτική υπάρχουν περισσότερα από διακόσια φάρμακα, που εμπλέκονται στη θεραπεία τού άσθματος. Ο τρόπος εκδήλωσης των συμπτωμάτων θα μάς βοηθήσει να διαλέξουμε ΕΝΑ από αυτά τα διακόσια. Αν π.χ. ο μικρός ασθενής με το άσθμα, ξυπνά κάθε νύχτα με δύσπνοια στις 3.00 τότε το μυαλό του ομοιοπαθητικού γιατρού θα φύγει από τα διακόσια φάρμακα και θα κατευθυνθεί σε μια πολύ πιο μικρή ομάδα –λιγότερα από δέκα φάρμακα-που έχουν αυτό το συγκεκριμένο χρόνο επιδείνωσης. Αν ο μικρός ασθενής κατά την κρίση του άσθματος στις 3.00 μετά τα μεσάνυχτα ανακουφίζεται καθισμένος και σκυφτός προς τα μπροστά, τότε το πιθανότερο φάρμακο (από τα δέκα) είναι το kali-carbonicum. Με παρόμοιους συλλογισμούς, κάποια άλλα συμπτώματα σε άλλους ασθενείς, μας οδηγούν κάθε φορά στο σωστό ΕΝΑ φάρμακο.

Η κληρονομικότητα είναι ένας πολύ σοβαρός παράγοντας που δείχνει τη σοβαρότητα του προβλήματος αλλά μας βοηθά ενίοτε στην επιλογή των φαρμάκων.

Οι ψυχολογικοί παράγοντες αξιολογούνται πάρα πολύ και λαμβάνονται υπ’ όψιν κατά τη λήψη του ομοιοπαθητικού ιστορικού. Αν ένα άσθμα ξεκίνησε μετά από το χωρισμό των γονέων, ή μετά από ένα θάνατο στην οικογένεια, δεν θα πρέπει αυτές οι πληροφορίες να παραμεληθούν. Αλλά και ο γενικότερος χαρακτήρας – η ιδιοσυγκρασία του παιδιού – μας κατευθύνει στο κατάλληλο φάρμακο. Εάν έχουμε ένα παιδί με άσθμα που γίνεται ιδιαίτερα βίαιο στη συμπεριφορά του, που μπορεί εύκολα να βρίζει και να ταλαιπωρεί τους άλλους, και έχει επίσης ένα πολύ έντονο φόβο για το σκοτάδι τη νύχτα, μπορεί να θεραπευθεί με το ομοιοπαθητικό φάρμακο Stramonium. Με το φάρμακο αυτό θα θεραπευθεί το άσθμα και επίσης το παιδί θα πάψει να φοβάται και θα πάψει να αντιδρά με βίαιο τρόπο.

Όσον αφορά τα δερματικά, που προηγήθηκαν του άσθματος, είναι μια συσχέτιση που από πολύ παλιά έχει επισημανθεί, από τους ομοιοπαθητικούς γιατρούς, ακόμα και από την εποχή του Χάνεμαν πριν 200 χρόνια. Είναι απολύτως εξακριβωμένο στην κλινική πράξη ότι όσο πιο πολύ καταπιέζονται και εξαφανίζονται τα δερματικά προβλήματα, τόσο πιο πολύ εμφανίζονται ή επιδεινώνονται τα αναπνευστικά προβλήματα. Αντίθετα όταν ένα άσθμα θεραπεύεται και το γενικό επίπεδο του ασθενούς ανεβαίνει, τότε τα αναπνευστικά ενοχλήματα ατονούν και εξαφανίζονται και αναδύεται ξανά το δερματικό, που είχε προηγουμένως καταπιεστεί. Είναι γι’ αυτό που η εμφάνιση των δερματικών σε ένα ασθματικό παιδί είναι μια πολύ ευχάριστη στιγμή για τον ομοιοπαθητικό γιατρό, γιατί επιβεβαιώνει την ορθή πορεία της θεραπείας προς την πλήρη ίαση.

Προϋποθέσεις για πιο αποτελεσματική θεραπεία του άσθματος με ομοιοπαθητικά φάρμακα είναι η όσο το δυνατό πιο γρήγορη έναρξη της θεραπείας, η συνέχιση της θεραπείας μέχρι να εξαφανιστούν πλήρως τα προβλήματα, η σταδιακή αποκοπή (και η αποφυγή στη συνέχεια), ισχυρών χημικών φαρμάκων, και η συμμόρφωση των γονέων στις υποδείξεις του ομοιοπαθητικού γιατρού.

Τονίζουμε ότι η ομοιοπαθητική ιατρική πρέπει να εξασκείται από γιατρούς και εδώ έγκειται η ευθύνη των γονέων να απευθύνονται για τη θεραπεία του άσθματος των παιδιών τους σε γιατρούς, μέλη του Παγκύπριου Ιατρικού Συλλόγου και μέλη της Ομοιοπαθητικής Ιατρικής Εταιρείας Κύπρου (ΟΙΕΚ), που είναι το επιστημονικό όργανο των Κυπρίων Ομοιοπαθητικών γιατρών.

 

 

Δρ. Γιώργος Κατσώνης

Ομοιοπαθητικός Γιατρός

Πιστοποιημένος Σύμβουλος Κυτταρικής Ιατρικής, συνεργάτης τουDrRathHealthFoundation.

Ανακαλύπτουμε τον μαγικό κόσμο των επιτραπέζιων παιχνιδιών στο The Mall of Cyprus (26/2)

Οι Board gaming Heralds Cyprus διοργανώνουν την πρώτη τους εκδήλωση και σας προσκαλούν στον μαγικό κόσμο των επιτραπέζιων παιχνιδιών την Κυριακή 26 Φεβρουαρίου 12:00- 17:00 στο The Mall of Cyprus! Γνωρίστε από κοντά και διασκεδάστε με δεκάδες ευφάνταστα επιτραπέζια παιχνίδια στρατηγικής, μυστηρίου, περιπέτειας, εκπαιδευτικά, οικογενειακά και πολλά ακόμη για ηλικίες από 8 ετών και πάνω!

Ελάτε να παίξουμε!

Πότε:26 Φεβρουαρίου , 12:00-17:00, Είσοδος 2, The Mall of Cyprus

 

 

The Mall of Cyprus
Shacolas Emporium Park
Οδός Βεργίνας 3
Λευκωσία, Λευκωσία 2025, Κύπρος
7776255

Η σωματική δραστηριότητα δεν βελτιώνει μόνο την υγεία των παιδιών αλλά και τη βαθμολογία τους στα Μαθηματικά

Τα παιδιά εμφανίζουν καλύτερες σχολικές επιδόσεις στα μαθηματικά, όταν τα μαθαίνουν εν κινήσει, εμπλέκοντας όλο το σώμα τους στη μαθησιακή διαδικασία, σύμφωνα με μια νέα δανική επιστημονική έρευνα.

Οι ερευνητές του Πανεπιστημίου της Κοπεγχάγης, με επικεφαλής τον αναπληρωτή καθηγητή Γιάκομπ Βίνεκε, που έκαναν τη σχετική δημοσίευση στο περιοδικό νευροεπιστήμης «Frontiers of Human Neuroscience», πειραματίσθηκαν επί έξι εβδομάδες με τρεις ομάδες 165 μαθητών δημοτικού, στους οποίους εφάρμοσαν διάφορες μεθόδους εκμάθησης των μαθηματικών.

Στη μία ομάδα χρησιμοποιήθηκε μία τεχνική που ενέπλεκε όλο το σώμα των μαθητών. Τα θρανία τραβιούνταν στην άκρη και η διδασκαλία γινόταν μόνο στο πάτωμα ή ελεύθερα στο χώρο, με τους μαθητές να προσπαθούν να λύσουν προβλήματα σχηματίζοντας σχήματα (π.χ. τρίγωνα) ή αριθμούς είτε με το δικό τους σώμα, είτε χρησιμοποιώντας ο ένας το σώμα του άλλου, όταν έπρεπε να κάνουν προσθαφαιρέσεις.

Η δεύτερη ομάδα έκανε καθιστικό μάθημα, αλλά εφάρμοσε τουβλάκια «λέγκο» για να λύσει αριθμητικά ή γεωμετρικά προβλήματα, ενώ η τρίτη ομάδα των μαθητών έκανε το συμβατικό μάθημα σε θρανία, χρησιμοποιώντας μολύβι, χαρτί, χάρακες κλπ.

Διαπιστώθηκε ότι, έπειτα από έξι εβδομάδες, τις καλύτερες επιδόσεις στα διαγωνίσματα είχαν οι μαθητές της πρώτης ομάδας, που είχαν μάθει με σωματικό τρόπο. Η απόδοσή τους στα μαθηματικά εμφάνιζε βελτίωση περίπου 8% σε σχέση με την αρχή της έρευνας και ήταν διπλάσια σε σχέση με τη δεύτερη ομάδα με τα τουβλάκια. Η τρίτη και πιο συμβατική ομάδα εμφάνιζε την μικρότερη βελτίωση.

«Τα παιδιά μαθαίνουν περισσότερο, εάν κινούνται και χρησιμοποιούν όλο το σώμα τους για να μάθουν», τόνισε ο Βίνεκε.

Όμως, η βελτίωση δεν ήταν αισθητή εξίσου σε όλα τα παιδιά. Εκείνα που εκ των προτέρων είχαν μαθηματική απόδοση πάνω από τον μέσο όρο, ήταν αυτά που ωφελήθηκαν περισσότερο από τη σωματική μέθοδο. Αντίθετα, τα παιδιά που εξαρχής δεν τα κατάφερναν στα μαθηματικά, δεν εμφάνισαν κάποια αξιόλογη βελτίωση με καμία από τις δύο εναλλακτικές μεθόδους (σωματική και χρήση «λέγκο»).

Όπως είπε ο Βίνεκε, αυτό θα πρέπει να ληφθεί υπόψη σε μία εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, επειδή δείχνει ότι οι εναλλακτικές τεχνικές διδασκαλίας μπορεί ακόμη και να διευρύνουν τις ανισότητες μέσα στην τάξη, ωφελώντας δυσανάλογα αυτούς που ήδη έχουν καλύτερους βαθμούς. Πρακτικά, σύμφωνα με τους ερευνητές, αυτό σημαίνει ότι στην εκπαίδευση χρειάζονται εξατομικευμένες στρατηγικές μάθησης, κάτι όχι εύκολο.

Από το 2014, η Δανία έχει προωθήσει μια εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, που δίνει μεγαλύτερη έμφαση στη σωματική δραστηριότητα τόσο στην πρωτοβάθμια, όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η μεγαλύτερη ενεργοποίηση του σώματος δεν αφορά μόνο τη γυμναστική και τα αθλήματα στο σχολείο, αλλά γενικότερους πειραματισμούς, έτσι ώστε το σώμα των μαθητών να εμπλέκεται περισσότερο στα ίδια τα μαθήματα.